为落实教育部开展全国青少年学生读书行动的部署，进一步推动青少年学生读书行动深入开展，依据教育部《义务教育语文课程标准（2022版）》的新要求，重庆市彭水苗族土家族自治县第二小学以语文学科为核心，系统推进学生读书行动。

　　从阅读资源配置、文化环境打造、阅读课程建设、评价方式变革、家校阅读引领等方面推动学校教育高质量发展，全面提升育人水平。

　　强化家校协作，营造特色共育环境

　　阅读对时间和环境的要求决定了它不只局限于课堂上，家庭才是孩子阅读的主战场，家庭教育对提升孩子的阅读能力起着不可替代的作用。

　　家长是孩子开展阅读活动、提升阅读能力的主要责任人。为此，学校通过统一思想、理论学习、纳入评比三大举措引领家长成为孩子阅读的第一助力。

　　为和家长统一同识，每年的一年级新生入学后，学校就会召开针对新生家长的阅读交流会。利用知识讲座、经验交流、互动分享等方式让家长认识阅读的重要性，学习如何选书以及简单的亲子阅读方法。

　　为了帮助家长克服经验思维，让阅读引领更有方向，推荐家长共读相关理论书籍，每本书读完后都组织读书交流会，家长们积极分享，在对话中碰撞思维，提升个人专业水平。

　　此外学校要求班级在制定阅读计划时，必须把家长的参与纳入评比规则，积极开展“书香家庭”建设与评选活动，搭建亲子共读平台，开展“亲子共读”“小手拉大手、同读一本书”活动，并定期评选读书小明星、书香家庭等亲子表彰活动，激发读书兴趣。实践证明，家校合作形成的“洪荒之力”能促使孩子的阅读能力得到显著提高。

　　聚焦三个节点，着眼学生终身发展

　　真正的阅读规划必须是从生命阅读的长度、个性阅读的深度、精神阅读的厚度去考虑、去规划，才是真正的规划、有用的规划。因此，学校从学生的终身成长出发，制定了适合年龄、学情、教材、课程的读书计划。尤其是抓住学龄前、一年级和四年级这三个重要节点，有序推进学生读书行动。

　　学校与家长协商，成立了两个幼小衔接读书会，利用周末把孩子集中起来，爸爸妈妈轮流讲绘本，并设计相应的拓展，还根据时令、节日策划活动，帮助孩子从幼儿园顺利过渡到小学生活。

　　此外，学校从一年级新生开始，组建阅读指导团队，制定详尽的阅读计划，配置优质阅读资源，开展教师专业培训，召开新生家长会，最终形成以绘本为“切入口”，辅之儿歌、童谣、古诗词的阅读内容体系，自上而下，构建校长领导、教师落实、家长支持的全方位、多举措阅读工作体系，助推学生读书行动有序开展。

　　自四年级起，学校重在让孩子学会灵活多变、科学合理的阅读方法，绘本被文字书替代，读写绘变成了读书心得，针对推荐的共读书目，每月上好导读课、推进课、汇报课，做实学生读书行动，培养探索精神，养成敢于发表自己观点的好习惯。

　　坚持榜样引领，提升阅读领导能力

　　抓实学生“读书大事”需要多方共同努力，但教师的作用最为关键。教师要成为学生阅读的领导者，必须不断提升阅读领导力。为此，学校坚持榜样带动，以外在培养和个人自主修炼为抓手，引导教师制定三年成长规划。

　　学校以阶梯式培养增强教师阅读领导力提升的外部驱动力。主要包括教育部门、学校或培训机构组织的初级培训、返岗实践、晋级培训、高级研修等，教师将在培训中学得的基本知识和方法进行阅读实践，再组织经验分享、工作交流、领读能力提升等晋级培训。

　　提升阅读领导力，教师必须有很强的自主意识。语文老师每学期至少读一本阅读理论书籍，做一次读书分享，每期上一节阅读指导课。在此基础上，每期至少完成一篇阅读课例、教育故事、研究论文。读是基础，思是桥梁，行是方法，写是产出，四者融合的深度阅读促进教师阅读领导力的自觉生长。

　　校内外联通的实践平台，是阅读领导力成长的肥沃土壤。学校以教研与阅读结合为基本思路，将教师阅读纳入学期考评，为包括语文教师在内的各学科教师提升阅读领导力提供平台。学校与青龙分校按学科组建教师阅读小组，通过联合教研、示范课等方式，对阅读教学指导、学生读书活动案例等进行交流研讨。通过校内外结合，教师互相借鉴学习，共享阅读资源，实现教师阅读领导力的共同进步。

　　近年来，彭水二小从顶层设计、内容供给、载体建设、资源整合等方面切实推进学生读书行动，取得了令人瞩目的成效。未来，学校将继续常抓不懈、久久为功，引导激励学生爱读书、读好书、善读书，为培养时代新人注入强大精神力量。