“把‘x+y’看成一个整体，移项，整理得到x+y=3xy，代入原式……”讲解完一道较难的数学题，七年级学生张紫涵从容地走回座位，在自己的解答中添了几个字，班里的其他同学则投来赞许的目光。这是磐安县第四中学利用餐后十分钟，请学生“小导师”讲解习题。

　　近日，磐安县第四中学立足“生·动”课堂，落实小组建设，拓宽表达舞台，尝试通过培养出一位位“小先生”，以教促学，激发不同层级学生的内驱力。学生用费曼学习法，模拟自己是一位老师，用自己的话，尽可能具体形象地讲述一个知识点，然后反思这个过程中出现的问题，对该问题重新梳理理解，从而高效深入地学习知识。

　　“双减”以来，该校在“教学设计”上下功夫，着意突出“教师活动”和“学生活动”的地位。教师明确每堂课学生要达成的目标及路径，把自学、讨论、展示三元素注入课堂；在“学生活动”中特别关注学生“听、说、读、写，思、做、练、评”等环节的科学合理有效性；在小组合作中引导学得快的同学充当“小先生”。在小组合作讲解过程中，“小先生”们可以加深对知识的理解，提高学习兴趣；其他组员也能得到及时的反馈，降低了理解知识的难度，并提升学习积极性。

　　许多语文老师表示，在文言文教学中，这种方式起到了很好的效果。学生分小组轮流翻译，相互释疑，同学们喜闻乐见，更好地巩固了知识，老师们只要讲解学生无法解决的部分，引导学生总结，提升了课堂实效。理科老师更是乐得把同一类题型教给学生来讲解，这样一来，学生的疑问可以得到更及时的反馈，知识也更接近不同层次学生的最近发展区，效果堪比一对一辅导。

　　这种学习方式不仅在课堂上发挥了积极的作用，在课外同样适用。该校将学生能力进行分层，均匀划分学习小组，建立量化制度，营造 “比学赶超”的氛围。通过同组学生的“传帮带”，不同基础的学生都受益了。同学们讨论的身影出现在课桌旁、走廊上，班级的学习氛围变得更加浓厚了。

　　张紫涵说：“讲题目的时候，我觉得我对这道题理解更透彻了，能得到同学们的肯定，也让我信心倍增。”如何激发学生的内驱力，让学习成为一种自觉行为，是教师的职业课题。以教促学，是一种不错的尝试。