“作为省级科研机构，福建省教育科学研究所以教育科研为抓手，从全省教育科研的规划引领、战略行动及支持保障三个方面着力，形成了支持全省基础教育高质量发展的实践路径。”在“科研赋能区域基础教育高质量发展暨福建省教育科研基地建设10周年”活动上，福建省教科所所长吴明洪在开幕式上说。

　　作为省级科研机构，如何既做好省级政策研究，又指导基层教育科研，需要解决研究人员下不去、不了解一线科研状况、政策研究不到位的问题，以及一线学校、教师对科研不了解、不会做、不敢做等现象。2013年，福建省教科所开始在全省各地建立“纵横贯通、内外一体、各方联动”的科研基地，10年来逐步探索形成与县（市、区）、高中、义务教育阶段学校、幼儿园协同创新4种模式，建立了100个左右教育科研基地，立项课题1311项，最大限度激发了基层教育科学研究的潜力。

　　霞浦县曾经是一个科研薄弱县，2015年成为福建省教育科研基地后，8年时间里逐步健全“三级教科研网络”，从而使参加课题研究成为教师的自觉行动。“无论课题立项数量、成果孵化质量还是教师成长速度、区域教育发展后劲，霞浦县都是教育科研基地的极大受益者。”霞浦县教师进修学校校长方永兴说。

　　活动期间，厦门思明区、宁德霞浦县、福州连江县、泉州丰泽区等教育科研基地系统介绍了近年来的实践探索，为区域解决教科研推进难、不成系统等问题给出了答案。

　　有了教育科研基地，解决了平台和人员互访问题，但如何为基地持续提供支持和帮助，又成为摆在面前的一道现实难题。为此，福建省教科所通过组织教育科研基地骨干和名师工作室进行跨区域成果应用、送研送教等形式，将原来“散沙式”研究模式转化为“协同式”模式，推动各教育科研基地形成一个主题、多个分项目、多个分课题组团的群团式研究，并实现校本研究与多校联动研究，实现了资源共享、以点带面、优势互补、共同成长。

　　10年间，福建省教育科研基地承办的科研论坛已举办37场；指导、推广的122项教育科研基地课题成果荣获福建省基础教育教学成果奖，其中特等奖15项、一等奖39项。

　　“为了突破研究成果止于结题、成果出来后束之高阁的科研工作困局，我们以不同主题分层分级开展科研成果应用推广活动，采用研究课观摩、研究成果分享、专家面对面深入剖析成果等形式，让每一项有价值的成果与有需求的学校、教师之间建立共享的桥梁和应用机制。”福建省教科所基础教育研究室主任郭少榕表示。

　　郭少榕介绍，建瓯市从2020年开始推行“基于学校教育过程的微观公平的实践探索与理论研究”成果，建立了教科所—进修学校—实验学校三级推广架构，通过培养训练种子教师让成果在课堂落地，学生、家长和教师反响良好，推广成效明显。

　　为了把教育科研基地取得的成果效益最大化，实现基地间的资源共享，活动期间由连江县教师进修学校发起倡议，组建了福建省示范性教师进修学校“教科研共同体”。“共同体成员间要加强合作，针对不同区域优势特点，充分发挥自身学科、人才、专业等优势，互补互助、通力合作打造共建共享的教研、科研、培训、服务一体化协作体系，为省域教育发展提供更多解决方案。”吴明洪对6个成员基地校的未来发展提出建议。

　　10年前，福建省教科所以成立教育科研基地的形式打开了科研落不了地的问题；10年后，各教育科研基地孵化出自己的成果，并不断荣获国家级、省级教学成果奖，更坚定了吴明洪心中的一个信念：下到一线，为他们解决实际难题；一线需要什么，就为他们提供什么。

　　活动期间，福州教科院第二附属小学、福州群众路小学等学校提出了推进项目化学习过程中遇到的困惑。为了解决这些问题，上海市教科院普通教育研究所副所长夏雪梅、上海市教科院普通教育研究所评价与PISA研究中心主任王晓华就推进项目化学习需要注意的事项和评价标准等作了解答。

　　“作为今年新授牌的教育科研基地，我们将挖掘闽北优秀传统文化如茶文化、朱子文化等，对学校教科研活动进行整体设计，全面构建‘金钥匙’课程体系并实施教学，实现科研促教学。”武夷学院附属小学校长俞丽华表示。