“一个人的发展、成功和幸福，是‘认知能力’和‘社会与情感能力’共同作用的结果”。然而，时代变化、环境影响，尤其是新冠疫情暴发以来，因学习环境、生活场景、学习方式等改变，学生心理健康受到进一步影响，老问题持续出现，新问题屡有发生。如何破解？

　　来自台盟的全国政协委员、闵行区副区长刘艳认为，一方面，要健全原有心理健康教育体系，做精、做细课程育人、指导育人和协同育人；另一方面，需回归基础、回归常态，多措并举，五育融合，以良好学习生态铸就学生更健康的心理、更健全的人生。

　　心理健康是社会与情感能力的重要组成部分，对一个人的成长发挥越来越重要的作用。伴随着物质生活水平的提升，人们普遍对心理韧性、社会适应等心理健康的关注度、需求度越来越高。刘艳在其提案《关于进一步加强“后疫情时代”学生心理健康教育体系建设的建议》中指出，我国一直高度重视中小学生的心理健康教育。如每所学校按师生比配置专职心理教师；配置专职心理教研员；建设各级心理健康中心；定期开展中小学心理健康教育达标校和示范校评估等。以上海为例，已形成“心理课程与教学、心理咨询与指导”并轨的心理健康育人方式，形成“心理教师-班主任-学科教师”合作、“家-校-社”协同的心理健康教育生态。

　　然而，“时代的变化、环境的影响，尤其是新冠疫情暴发以来，因学习环境、生活场景、学习方式等方面的改变，学生心理健康受到进一步影响，老问题持续出现，新问题屡有发生”。

　　她在调研中发现，这些主要表现在：学生居家学习或混合式学习时间较长，同伴间传统的交往与合作难以持续，社会性被阻断；网络信息蜂拥而至、真假难辨；学生户外体育锻炼和学校体育教学难以常态，体质下降；难以适应线上学习方式，学习压力和负担增加；亲子间对学习习惯、学业质量、电子产品管理等方面意见不一致，冲突加重……其中亲子关系问题、学业问题、情绪问题较为突出。学业上主要表现为“动力不足”，情绪上则主要表现为“焦虑与抑郁”。小学、初中、高中各学段均存在这些问题，初中学段更为明显。

　　当传统的心理健康教育体系不能有效阻断问题的产生，学生心理健康问题依然严重，其心理健康教育需求越来越大、要求越来越高，如何应对疫情对学生的心理健康影响？如何满足学生日益增长的心理健康需求？

　　刘艳认为，要调整思路、整合资源、优化方法，发挥育人合力，提升心理健康教育实效，助推学生非认知能力和认知能力的和谐发展。“一方面要健全原有心理健康教育体系，做精做细课程育人、指导育人和协同育人；另一方面需回归基础、回归常态，多措并举，五育融合，以良好学习生态铸就学生更健康的心理、更健全的人生”。据此，她建议：

　　一是优化德育，端正学生价值观念。优化德育目标和内容，从小建立正确的世界观、人生观和价值观；通过大中小思政一体化建设，建立德育的内容体系和保障体系。同时要根据疫情时期学生可能的心理创伤、消极情绪等，丰富德育途径和形式。通过德智相融、以劳育德，引导学生从虚拟世界回归现实世界，把知识学习和三观教育整合，让学生坚定理想信念，反思自我价值，探寻人生目标，提高学习兴趣，提升学习动力，从源头上解决精神空虚，杜绝“空心病”。

　　二是强化体育，助力学生心理健康。体育锻炼也是释放情绪、远离网络、建立良好社交关系的有效途径。后疫情时代，要强化学生的体育与健康教育，根据学生体质情况，制定适应性体育锻炼恢复标准和方式。基于国家相关标准开展常态化体育教学。同时要根据学生差异，制定个性化的校内外体育锻炼方式。让学生通过自觉主动持续的体育锻炼，诱发积极的思维和情感，缓解不良情绪、提升抗挫能力、合作能力等。

　　三是重视美育，丰富学生精神世界。更加重视学生美育教育，全面通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉感知美好，面向全体学生加强音乐、美术、戏剧、表演等艺术教育。重视校本艺术课程的建设，强化区域艺术课程共建共享。将学校艺术教育的普及度丰富度等纳入学校绩效考核，将学生的艺术教育经历纳入综合素质评价。让学生在持续多样的艺术审美、艺术体验、艺术创造中表达自我，丰富精神世界，缓解情绪压力。

　　除了以上“三育”，刘艳表示，还要深化合作，发挥协同育人实效。要充分利用家庭资源、社会资源等合作开展心理健康教育。强化医教结合，尤其对于特殊学生，要持续深度合作，避免极端个案发生。要提高教师利用教育专业、心理专业、医学专业等多专业知识技能协同诊断与教育学生的能力。强化与社区的合作，互通信息、共享资源，营造全社会尊重孩子、关注孩子成长的良好氛围。加强对家长的沟通引导，强化家校合作，多途径交互学生成长信息，丰富家长关于儿童身心发展的科学知识，提升家庭教育的专业性和有效性。