作为嘉定落实立德树人根本任务的重要举措，当前，嘉定在10所试点学校的基础上，全区域推广中小学全员导师制。

　　谁来导？导什么？怎么导？随着“学生人人有导师，教师人人是导师”的育人氛围逐渐浓厚，全员导师制正在以“润物细无声”的方式滋养着嘉定学子。

　　学生选导师：找我想要的

　　让老师和学生做朋友，是导师制的目的之一。迎园中学搭建了选聘导师的软件平台，学生通过应用软件可以自主选择心仪导师。“最受欢迎的导师3秒内名额就满了。”迎园中学校长张莉琴介绍，目前学校近百名老师，人人都是学生的导师，平均每人带15个学生。

　　任教生命科学课的陆晓红一直是支同学最喜欢的导师之一，学期伊始，他成功“抢”到了陆晓红的带教名额。支同学因患耳疾，一直佩戴助听器，平时生活学习缺乏自信，也不愿意与人交流。了解到支同学的情况后，陆晓红多次找他谈心，并鼓励他报名参加团队活动。“导师组织过一场演讲活动，同学们给了我很多掌声，那种感觉非常美妙。”支同学说，自己在陆老师的鼓励下，性格更开朗了。他的改变也被同学看在眼里，“他的笑容多了，上课时也能主动举手回答问题。”

　　张莉琴表示，导师会围绕学生本学期的成长发展情况，以积极肯定、正面鼓励和挖掘学生的“闪光点”为导向，撰写个性化《成长寄语》向学生及家长进行反馈，“老师不是为了得到才去爱孩子，付出真情实感爱学生时，自己才会感到幸福。”

　　导师制亦可“项目化”

　　“当学生遇到学习上、生活上的困难和压力时，缺乏来自家庭的及时关怀与指导，心理负担会加重。另一方面，教师如果缺乏育德意识、育德能力，无形中也会给学生的学习和生活带来更多的问题。”外冈中学副校长侯立元坦言，要让老师承担更多的德育的责任，推广导师制是个契机。

　　在62.6%的学生为随迁子女的外冈中学，不少学生和家长缺乏规划和成长意识。试点导师制之后，学校德育团队申请了区级课题《新时代中小学提升教师育德能力机制的探索》，探索增强全体教师的育人意识和能力的机制。

　　为此，学校以学科德育为有效载体，将学科优势与幸福课堂融合，巧借学科德育使幸福课堂扎实落地。“身兼三职”的杨雪梅，是数学老师、班主任，还是8个学生的导师。课堂之外，她为学生制定了“我与自我——快乐方程式”课程，指导学生了解情绪ABC理论，学会更好地掌握及调整自己的情绪。“班主任的身份对学生而言有一定距离感，当了导师后，制定了项目学习的方式，更能走进学生的心里。”杨雪梅表示。

　　此外，心理老师徐菊华执教的“幸福暖语”课程，以三个活动为载体，指导学生学会与他人沟通；美术老师郝一泓执教的“做心情的主人”课程，指导学生正确发泄情绪，释放压力，做心情的主人；信息技术老师则成立了微视频创作小组，以“身边的小美好”“平凡英雄”为主题，引导学生观察生活，享受身边的美好。“处理学生问题更智慧了，师生关系更加融洽了。”侯立元介绍，学校还成立了“家访三人团”，安排导师、班主任、行政老师组成导师团，分批次到不同的学生进行家访，与家长进行面对面沟通交流，指导家长做好孩子备考的后盾。

　　为师生蓄好“动力源”

　　如何做到让导师制既出“彩”又出“效”？嘉定的做法是形成区域共享资源，重视生成性问题的应对与难点突破，形成“一校一策”。区全员导师制试点工作领导小组根据各校反映的重难点问题，分批次、分人员、分内容，深入学校实际走访调研，提供针对性的指导帮助，并定期跟进指导，确保试点工作顺利推进。

　　“中光高级中学通过《全员导师师生结对选择表》来进行导师选任；苏民学校充分考虑教师和学生爱好、特长，开展师生配对工作……”嘉定区教育局局长祝郁介绍，10所试点学校遵循“双向选择”和“学校统筹”相结合的匹配原则，最大限度地优化导师匹配。对于特殊学生的导师匹配，各个学校也有自己的办法。疁城实验学校关注行规失范生、心理失范生，在配备班级导师的基础上，由德育干部、心理教师作为特需导师团，给孩子的成长提供有力保障；朱桥学校成立特殊导师团，由心理专职教师任团长，组织开展对特殊学生的帮扶工作，家委会牵头开展家庭教育指导等系列活动。

　　在前不久召开的嘉定区全员导师制试点工作总结和推进研讨会上，市教卫工作党委副书记、市教委副主任闵辉表示，导师制是进一步深化全员、全程、全方位“三全育人”的重要方式之一，导师和学生之间必须增进彼此了解、强化情感联结，积极培育学生的兴趣爱好、激发学生的学习动力，让每一个学生拥有“知心人”。